Професійне самовизначення школярів. Частина 1

Пособие состоит из двух частей. В первой части рассмотрены общие основы профессионального самоопределения, теории выбора профессии с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Особого внимания уделено созданию системы профориентационной работы в школе, проблемам профориентационной работы, задачам, формам и методам деятельности педагога-профконсультанта. Пособие может быть полезным не только тем, кто еще учится или уже имеет опыт практической работы, так и всем, кого интересует проблема развития способности к осознанному выбору профессии.

Житник Б. О.

Ж74

Професійне самовизначення школярів. Частина 1 / Б. О. Житник. Теоретичні засади професійного самовизначення. — Х. : Вид. група «Основа», 2017. — 96 с.

ISBN 978-617-00-3224-9

Посібник складається з двох частин. У першій частині розглянуто загальні засади професійного самовизначення, теорії вибору професії з урахуванням досягнень сучасної науки й педагогічного досвіду. Особливої уваги надано створенню системи профорієнтаційної роботи в школі, проблемам профорієнтаційної роботи, завданням, формам і методам діяльності педагога-профконсультанта. Посібник може бути корисним як тим, хто ще навчається або вже має досвід практичної роботи, так і всім, кого цікавить проблема розвитку здатності до усвідомленого вибору професії.

УДК 37.01

Скачать

30 грн

30 грн

*скачивая товар Вы принимаете условия лицензионного соглашения

*Указана приблизительная стоимость покупки по СМС. Точную стоимость можно увидеть в инструкции по отправке сообщений

Размер файла: 1 Мб

 


Рубрика: Общая педагогика Методическая литература
Профессиональное самоопределение школьников. Часть 1
Издательский код: УШК048
Содержание на русском языке Змicт украiнською мовою
  • Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

    1. Из истории возникновения необходимости профориентационной работы. 8

    1.1. От древних времен до современной истории

    профориентационной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

    1.2. Становление и развитие профессиональной ориентации

    на территории Украины. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    1.2.1. Организация профориентационной работы

    с учениками в советское время. . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    1.2.2. Возрождение профориентационной работы

    с учениками в независимой Украине. . . . . . . . . . . . . . . . 19

    2. Понятие профессионального самоопределения

    и особенности субъекта профессионального самоопределения. . . . . . . . . . 22

    2.1. Современные толкования понятия «самоопределение личности» .22

    2.2. Критерии самоопределение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    2.3. Типы самоопределение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    2.4. Основные характеристики субъекта

    профессионального самоопределения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

    2.5. Типичные варианты самоопределения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

    2.6. Профессиональное самоопределение школьников. . . . . . . . . . . . . . . 33

    3. Что такое профориентационная работа? . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    3.1. Общий смысл понятия «профориентация». . . . . . . . . . . . 35

    3.2. Принципы профориентационной работы. . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    3.3. Реализация системного подхода в профориентации. . . . . . . . 39

    3.3.1. Профессиональная информация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

    3.3.2. Профессиональный отбор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    3.3.3. Профессиональная консультация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

    3.3.4. Профессиональный отбор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    3.3.5. Профессиональная адаптация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    3.4. Этические нормы и парадоксы профориентации. . . . . . . . . . . . . 46

    Раздел 4. Стадиальный подход к профессиональному

    самоопределения личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    4.1. Три подхода к изучению развития человека

    на протяжении всего жизненного пути К. К. Байчинськои. . . 49

    4.2. Периоды выбора профессии школьниками разного возраста

    по Э. Гинзберг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

    4.3. Теория «карьерной зрелости» Д. Сьюпера. . . . . . . . . . . . . . . 52

    4.4. Модель профессионального становления Ш. Бюлер. . . . . . . . . . 54

    4.5. Четыре этапа профессионального самоопределения в соответствии

    возрастным периодизаций развития человека И. С. Кона. . . . 55

    4.6. Исследования С. Ф. Есарева и возрастные границы,

    что означает исключение человека из активной деятельности. . . . . .56

    4.7. Примерная схема профессионального развития

    по возрасту В. А. Бодрова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

    4.8. Подход Е. А. Климова к периодизации развития

    Иудины как субъекта труда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

    Раздел 5. Взаимосвязь педагогического и психологического воздействия

    как залог качественной профориентационной работы с учащимися. . . . . . . . 63

    5.1. Этапы профориентационной работы со школьниками

    разного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

    5.1.1. Эмоционально-образный этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    5.1.2. Начальный (пропедевтический) этап. . . . . . . . . . . . 64

    5.1.3. Поисково-зондирующий этап. . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    5.1.4. Этап формирования профессионального сознания. . . . . . . . 65

    5.1.5. Период уточнения социально-профессионального статуса. . .65

    5.2. Показатели развития личности -

    субъекта будущей профессиональной деятельности. . . . . . . . . . . 66

    5.3. Понятие о психофизиологический отбор,

    основные задачи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

    5.4. Учение И. П. Павлова о влиянии центральной

    нервной системы на динамические особенности поведения. . . 70

    5.5. Учет свойств нервной системы

    и типов темперамента в профориентации. . . . . . . . . . . . . . . 71

    Раздел 6. Уровни управления профориентационной работой в школе

    и проблема профессионально важных качеств профконсультанта. . 77

    6.1. Управление профориентационной работой в школе. . . . . . . 77

    6.2. Проблема профессионально важных качеств

    профконсультанта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

    Раздел 7. Основные формы и методы профориентационной

    работы с учащимися. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    7.1. Информационно-справочные, просветительские методы. . . . . . . . 84

    7.2. Методы профессиональной психодиагностики

    (В идеале - помощь по самопознанию). . . . . . . . . . . . . . . . 88

    7.3. Методы морально-эмоциональной поддержки школьников. . . . . . 90

    7.4. Методы оказания помощи в конкретном выборе

    и принятии решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

    7.5. Методы активизации профессионального самоопределения. . . . . . 92

  • Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

    Розділ 1. З історії виникнення необхідності профорієнтаційної роботи . 8

    1.1. Від стародавніх часів до сучасної історії

    профорієнтаційної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

    1.2. Становлення та розвиток професійної орієнтації

    на теренах України . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    1.2.1. Організація профорієнтаційної роботи

    з учнями за радянських часів . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    1.2.2. Відродження профорієнтаційної роботи

    з учнями в незалежній Україні . . . . . . . . . . . . . . . . 19

    Розділ 2. Поняття професійного самовизначення

    й особливості суб’єкта професійного самовизначення . . . . . . . . . . 22

    2.1. Сучасні тлумачення поняття «самовизначення особистості» .22

    2.2. Критерії самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    2.3. Типи самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

    2.4. Основні характеристики суб’єкта

    професійного самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

    2.5. Типові варіанти самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

    2.6. Професійне самовизначення школярів . . . . . . . . . . . . . . . 33

    Розділ 3. Що таке профорієнтаційна робота? . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    3.1. Загальний зміст поняття «профорієнтація» . . . . . . . . . . . . 35

    3.2. Принципи профорієнтаційної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    3.3. Реалізація системного підходу в профорієнтації . . . . . . . . 39

    3.3.1. Професійна інформація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

    3.3.2. Професійний добір . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    3.3.3. Професійна консультація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

    3.3.4. Професійний відбір . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    3.3.5. Професійна адаптація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    3.4. Етичні норми і парадокси профорієнтації . . . . . . . . . . . . . 46

    Розділ 4. Стадіальний підхід до професійного

    самовизначення особистості . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    4.1. Три підходи до вивчення розвитку людини

    впродовж усього життєвого шляху К. К. Байчинської . . . 49

    4.2. Періоди вибору професії школярами різного віку

    за Е. Гінзберг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

    4.3. Теорія «кар’єрної зрілості» Д. Сьюпера . . . . . . . . . . . . . . . 52

    4.4. Модель професійного становлення Ш. Бюлер . . . . . . . . . . 54

    4.5. Чотири етапи професійного самовизначення відповідно

    до вікових періодизацій розвитку людини І. С. Кона . . . . 55

    4.6. Дослідження З. Ф. Єсарєвої та вікові межі,

    що означає виключення людини з активної діяльності . . . . . .56

    4.7. Орієнтовна схема професійного розвитку

    за віком В. О. Бодрова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

    4.8. Підхід Є. О. Климова до періодизації розвитку

    юдини як суб’єкта праці . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

    Розділ 5. Взаємозв’язок педагогічного та психологічного впливу

    як запорука якісної профорієнтаційної роботи з учнями . . . . . . . . 63

    5.1. Етапи профорієнтаційної роботи зі школярами

    різного віку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

    5.1.1. Емоційно-образний етап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    5.1.2. Початковий (пропедевтичний) етап . . . . . . . . . . . . 64

    5.1.3. Пошуково-зондувальний етап . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    5.1.4. Етап формування професійної свідомості . . . . . . . . 65

    5.1.5. Період уточнення соціально-професійного статусу . . .65

    5.2. Показники розвитку особистості —

    суб’єкта майбутньої професійної діяльності . . . . . . . . . . . 66

    5.3. Поняття про психофізіологічний відбір,

    основні завдання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

    5.4. Вчення І. П. Павлова про вплив центральної

    нервової системи на динамічні особливості поведінки . . . 70

    5.5. Урахування властивостей нервової системи

    й типів темпераменту в профорієнтації . . . . . . . . . . . . . . . 71

    Розділ 6. Рівні управління профорієнтаційною роботою в школі

    та проблема професійно важливих якостей профконсультанта . . 77

    6.1. Управління профорієнтаційною роботою в школі . . . . . . . 77

    6.2. Проблема професійно важливих якостей

    профконсультанта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

    Розділ 7. Основні форми та методи профорієнтаційної

    роботи з учнями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    7.1. Інформаційно-довідкові, просвітницькі методи . . . . . . . . 84

    7.2. Методи професійної психодіагностики

    (в ідеалі — допомога із самопізнання) . . . . . . . . . . . . . . . . 88

    7.3. Методи морально-емоційної підтримки школярів . . . . . . 90

    7.4. Методи надання допомоги в конкретному виборі

    й ухваленні рішення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

    7.5. Методи активізації професійного самовизначення . . . . . . 92

Внимание! Эту книгу можно приобрести бесплатно, только если общая стоимость книг в Вашей корзине достигнет 50 грн