Звичайні форми роботи — новий підхід: розвиваємо ключові компетентності

Пособие содержит подробное и понятное изложение требований новой украинской школы по формированию у учащихся необходимых компетенций. Охарактеризованы интерактивные методы и визуальные средства обучения, рассмотрены их роль в развитии ключевых и предметных компетенций на примере преподавания отдельных предметов школьного курса.

Дмитренко К. А.

Д53

Звичайні форми роботи — новий підхід: розвиваємо ключові компетентності : метод. посіб. / К. А. Дмитренко. — Х. : ВГ «Основа», 2018. — 119 [1] с. : табл., схеми, рис.

ISBN 978-617-00-3240-9

Посібник містить докладний та зрозумілий виклад вимог нової української школи щодо формування в учнів необхідних компетентностей. Схарактеризовано інтерактивні методи й візуальні засоби навчання, розглянуто їхню роль у розвитку ключових та предметних компетентностей на прикладі викладання окремих предметів шкільного курсу.

УДК 37.02

Скачать

85 грн

85 грн

*скачивая товар Вы принимаете условия лицензионного соглашения

*Указана приблизительная стоимость покупки по СМС. Точную стоимость можно увидеть в инструкции по отправке сообщений

Размер файла: 24.96 Мб

 


Рубрика: Общая педагогика Методическая литература
Обычные формы работы - новый подход: развиваем ключевые компетентности
Издательский код: НФМ004
Содержание на русском языке Змicт украiнською мовою
  • Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

    Указатель компетенций: учителям начинающим и не только. . . 6

    Что такое компетентности? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

    Ключевые компетентности ученика новой украинской школы. . . . . 7

    Европейский взгляд на ключевые компетентности. . . . . . . 10

    В поисках новых методик . . . . . . . . . . . . 19

    Требования к уроку в соответствии с новыми форматами образования. . . . . . 19

    От теории к практике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

    Анализ учителем этапов урока с учетом компетентностного подхода. . . . . 23

    Каждый шаг - это творческий поиск. . . . . . . . . . . . . . . . 32

    Универсальные формы и методы обучения, пригодятся всем учителям-предметникам. . . 32

    «Метод проектов». . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    «Большой круг». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

    «Анализ дилеммы (проблемы)». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Вопросы к тексту». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Страница из дневника». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Конкурс летописцев». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    «Рекламная пауза». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    «Отгадай, кто я». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    «Мудрые совы». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    «Инфокарусель». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    «Инфоотгадайка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    Формы и методы обучения: наглядные примеры. . . . . . . . . . . . 40

    «Ассоциативный куст» ( «Ґронування»). . . . . . . . . . . . . . 40

    «Микрофон». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    «Домино» ( «Лото»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

    «Отсроченная отгадка». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    «Мозговой штурм». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

    «Карусель». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    «Аквариум». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

    «Круг идей». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

    «Ролевая игра» ( «Моделирование»). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

    «Кубирование». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    «Дерево решений». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

    «Ажурная пила». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

    «Пресс». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

    «Диаграмма Венна» ( «Круги Венна»). . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

    «Ринг». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    «Броуновское движение». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

    «Шесть мыслящих шляп» (по Э. де Боне). . . . . . . . . . . . . . . 68

    «Таблица Елвермана». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

    «Займи позицию». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

    «Кейс-технологий» («Кейс-метод», «Метод кейсов»). . . . . . . . . . . . . 73

    «Мозаика». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

    «Потерянная информация». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

    Визуальные средства обучения как средство формирования и развития ключевых компетентностей учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

    Инфографика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

    Ментальные карты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

    Буктрейлер. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

    Социальные сервисы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

    Послесловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

    В помощь педагогам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

    Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

  • Передмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

    Дороговказ компетентностями: учителям-початківцям і не тільки . . . 6

    Що таке компетентності? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

    Ключові компетентності учня нової української школи . . . . . 7

    Європейський погляд на ключові компетентності . . . . . . . 10

    У пошуках нових методик… . . . . . . . . . . . . 19

    Вимоги до уроку згідно з новими форматами освіти. . . . . . 19

    Від теорії до практики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

    Аналіз учителем етапів уроку з урахуванням компетентнісного підходу . . . . . 23

    Кожен крок — це творчий пошук . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    Універсальні форми й методи навчання, що стануть у пригоді всім учителям-предметникам . . . 32

    «Метод проектів» . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

    «Велике коло» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

    «Аналіз дилеми (проблеми)» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Запитання до тексту» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Сторінка зі щоденника» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

    «Конкурс літописців» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    «Рекламна пауза» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

    «Відгадай, хто я» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    «Мудрі сови» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

    «Інфокарусель». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

    «Інфовідгадайка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

    Форми та методи навчання: наочні приклади . . . . . . . . . . . . 40

    «Асоціативний кущ» («Ґронування») . . . . . . . . . . . . . . 40

    «Мікрофон» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    «Доміно» («Лото») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

    «Відстрочена відгадка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

    «Мозковий штурм» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

    «Карусель» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

    «Акваріум» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

    «Коло ідей» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

    «Рольова гра» («Моделювання») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

    «Кубування» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

    «Дерево рішень» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

    «Ажурна пилка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

    «Прес» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

    «Діаграма Венна» («Кола Венна») . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

    «Ринг» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

    «Броунівський рух» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

    «Шість мислячих капелюхів» (за Е. де Боне) . . . . . . . . . . . . . . . 68

    «Таблиця Елвермана» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

    «Займи позицію» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

    «Кейс-технології» («Кейс-метод», «Метод кейсів») . . . . . . . . . . . . . 73

    «Мозаїка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

    «Втрачена інформація» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

    Візуальні засоби навчання як засіб формування й розвитку ключових компетентностей учнів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

    Інфографіка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

    Ментальні карти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

    Буктрейлер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

    Соціальні сервіси . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

    Післямова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

    На допомогу педагогам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

    Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Внимание! Эту книгу можно приобрести бесплатно, только если общая стоимость книг в Вашей корзине достигнет 50 грн