Інформатика. 4 клас (за підручником Н. В. Морзе, О. В. Барної)

Орієнтовне календарно-тематичне планування . . . . . . . . . . 5

Розділ 1. Інформація та пристрої . . . . . . . . . . 7

Урок 1. Правила безпечної поведінки в кабінеті інформатики. Цифрові пристрої, їх призначення і взаємодія. Якими бувають комп’ютери? . . . . . . . . 7

Урок 2. Як працює цифровий пристрій? Організація роботи цифрового пристрою (введення, опрацювання, збереження або виведення даних) . . . . . . 11

Урок 3. Чи має комп’ютер пам’ять? Збереження інформації. Пам’ять комп’ютера (внутрішня та зовнішня). Сучасні носії інформації . . . . . . . 15

Урок 4. Як безпечно знаходити освітню інформацію в Інтернеті? Пошук інформації в мережі Інтернет. Критичне оцінювання інформації . . . . . . . 19

Урок 5. Як зберегти інформацію з інтернету? Збереження результатів пошуку. Поняття про захист авторських прав . . . . . . . . . . . . 23

Урок 6. Чи завжди слід довіряти інформації з інтернету? Критерії оцінювання надійності інтернет-сайтів . . . . . . . . . . . . . . . 27

Урок 7. Як використовують інтернет для спілкування? Інформаційна взаємодія . . . . 31

Розділ 2. Об’єкти та моделі . . . . . . . . . . . . 35

Урок 8. Як створювати схеми класифікації об’єктів? Форматування та редагування об’єктів . . . . 35

Урок 9. Які дії можна виконувати з об’єктами? Складові частини об’єктів. Дії об’єктів . . . . . 39

Урок 10. Як створюють моделі? Об’єкти для створення моделей . . . . . . . 43

Урок 11. За якими етапами створюють інформаційну модель? Етапи створення інформаційної моделі . . . . . . . . . . . . 48

Урок 12. Як створювати моделі для об’єктів, які рухаються? Додавання анімаційних ефектів до об’єктів . . . . . . . . . . . . 52

Урок 13. У якій програмі зручно працювати з таблицями? Додавання таблиць до слайда чи текстового документа . . . . . . . 56

Урок 14. Як побудувати математичну модель? Математичні моделі . . . . . . 61

Уроки 15–16. Як досліджувати об’єкти з допомогою створених моделей? Розв’язування задач з використанням математичного моделювання . . . . . . . 65

Розділ 3. Лінійні алгоритми . . . . . . . . . 70

Урок 17. Як досліджувати об’єкти з допомогою створених моделей? Алгоритми та їх способи подання. Виконавці. Алгоритмічні структури слідування, повторення та розгалуження . . . . 70

Урок 18. Як під час розв’язування задач в середовищі Скретч використовують алгоритми? Команди повторення. Складання алгоритму з використанням команди повторення на задану кількість разів . . . . . . . 75

Урок 19. Як в алгоритмах використовувати команди повторення? Анімація об’єктів. Встановлення тла. Розробка програми руху пейзажу з використанням технології прокручування . . . 79

Урок 20. Як створювати анімації? Пошук помилок в алгоритмі. Обрання виграшної стратегії побудови проєкту . . . . . . . . . 84

Урок 21. Як в алгоритмах використовувати команди розгалуження? Алгоритми з розгалуженням. Неповне розгалуження. Створення програми «Правила переходу вулиці на світлофорі» . . . . 88

Урок 22. Як описати повне розгалуження в середовищі Скретч? Повне розгалуження . . . 92

Уроки 23–24. Як описати алгоритми з розгалуженням та повторенням? Складання алгоритмів з розгалуженням та повторенням . . . . . . 96

Уроки 25–26. Як створити проєкт? Створення програмованих проєктів . . . . 100

Розділ 4. Програмування роботів . . . . . . . . 104

Урок 27. Як і навіщо створюють роботів. Історія робототехніки. Способи створення роботів. Дослідження штучного інтелекту . . . . . . 104

Урок 28. Що таке Micro:Bit? Конструктори для роботів. Плата Micro:Bit . . . . . . 108

Уроки 29–30. Що таке середовище програмування? Як працювати з датчиками? Робота з датчиками. Команди розгалуження . . . . . . . 112

Уроки 31–32. Як програмують повторення в середовищі програмування? Програмування повторення в середовищі програмування . . . . . . . 116

Уроки 33–34. Як ідеї та вміння можуть допомогти людям? Визначення стану довкілля за допомогою плати Micro:Bit . . . . . . 120

Урок 35. Повторення і систематизація навчального матеріалу за рік . . . . . 124

Список використаних джерел . . . . . . . . . . 127