Організація особистісно орієнтованого навчання

ПЕРЕДМОВА 5
Розділ 1. ФОРМУВАННЯ СУБ’ЄКТ-СУБ’ЄКТНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
Учитель як складова педагогічної системи 10
Як визначити, до якої моделі Ви більше тяжієте? 13
Як визначити Вашу здатність до саморозвитку? 15
Як визначити власний творчій потенціал? 16
Як визначити професійну спрямованість Вашої особистості? 19
Як визначити Ваш індивідуальний стиль педагогічної діяльності? 21
Як визначити, до якого стилю навчальної взаємодії Ви схильні? 24
Як оцінити власну здатність знаходити вихід із конфліктної ситуації? 27
Як виявити ставлення учнів до Вас та Вашої діяльності? 31
Учень як складова педагогічної системи 32
Як визначити рівень розвитку пам’яті учнів? Що робити для його підвищення? 33
Як визначити рівень розвитку уваги учнів? Що треба робити для його підвищення? 37
Як визначити рівень розвитку уяви учнів? Що робити для його підвищення? 39
Як визначити рівень розвитку мислення учнів? 40
Як визначити рівень розвитку мовлення учнів? 51
Як визначити рівень розвитку інтересу учнів до історії? 51
Як визначити основні мотиви учнів у навчанні історії? 53
Як скласти характеристику учня? 55
Як визначити причини та усунути наслідки педагогічного конфлікту? 57
Як визначити лідерів класу та аутично пасивних учнів? 57
Як скласти характеристику учнівського колективу (характеристику класу)? 58
Розділ 2. ВИЗНАЧЕННЯ ЦІЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
Як здійснювати планування навчальної діяльності учнів? 62
Як здійснити структурно-функціональний аналіз навчального матеріалу? 63
Як визначити мету навчального заняття? 67
Що вважається критеріями компетентності учнів і як вони визначаються? 68
Як оцінити рівень компетентності учнів? 77
Розділ 3. ЗМІСТОВИЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
Знаннєва складова змістового компонента 90
Як допомогти учням у вивченні фактичного матеріалу? 91
Як допомогти учням у вивченні теоретичного матеріалу? 96
Як сформувати в учнів історичні поняття? 99
Уміння та навички як складова змістового компонента 100
Як навчити учнів локалізувати події в часі? 101
Як навчити учнів локалізувати події в просторі? 103
Як навчити учнів характеризувати історичну особу? 104
Як навчити учнів оцінювати історичні факти? 105
Як навчити учнів порівнювати історичні події та явища? 105
Як навчити учнів визначати причинно-наслідкові зв’язки? 106
Як навчити учнів складати план? 107
Як навчити учнів доводити свою думку? 107
Як навчити учнів аналізувати історичний документ? 108
Розділ 4. ФОРМУВАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМИ
Як запровадити у власну практику проблемне навчання? 116
Як запровадити в практику евристичні методи навчання? 118
Як запровадити в практику інтерактивні методи навчання? 119
Як провести бесіду із класом? 121
Як організувати дискусію на уроці? 122
Як організувати на уроці театралізовану гру? 124
Як організувати групову роботу на уроці? 126
Як організувати лабораторно-практичні заняття? 128
Як підготувати з учнями історичний проект? 129
Як підготувати з класом навчально-виховний захід за технологією колективної творчої справи? 130
Як організувати самостійну роботу учнів із підручником? 132
Як організувати роботу з робочим зошитом учнів? 133
Що порадити учневі під час виконання домашнього завдання? 134
Як скласти тестові завдання для тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів? 135
Як розробити диференційовані завдання для тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів? 135
Як скласти план-конспект навчального заняття? 138
Як скласти план-конспект нестандартного уроку? 140
Як оцінити навчальні можливості кабінету історії? 141
Як підготувати позакласний захід з історії? 143
ЗАМІСТЬ ПІСЛЯМОВИ
Як здійснити аналіз та самоаналіз уроку? 147
Як зафіксувати відвідування навчального заняття колеги? 151
Як перевірити сформованість професійних умінь та навичок учителя історії? 152
Як виявити ускладнення під час підготовки й проведення 
комбінованого уроку та визначити можливі шляхи їх подолання? 153
Як вивчити досвід роботи вчителя? 155
ЛІТЕРАТУРА 156