Професійне самовизначення школярів. Частина 1

Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Розділ 1. З історії виникнення необхідності профорієнтаційної роботи . 8

1.1. Від стародавніх часів до сучасної історії

профорієнтаційної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.2. Становлення та розвиток професійної орієнтації

на теренах України . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.2.1. Організація профорієнтаційної роботи

з учнями за радянських часів . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.2.2. Відродження профорієнтаційної роботи

з учнями в незалежній Україні . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Розділ 2. Поняття професійного самовизначення

й особливості суб’єкта професійного самовизначення . . . . . . . . . . 22

2.1. Сучасні тлумачення поняття «самовизначення особистості» .22

2.2. Критерії самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.3. Типи самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.4. Основні характеристики суб’єкта

професійного самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.5. Типові варіанти самовизначення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.6. Професійне самовизначення школярів . . . . . . . . . . . . . . . 33

Розділ 3. Що таке профорієнтаційна робота? . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3.1. Загальний зміст поняття «профорієнтація» . . . . . . . . . . . . 35

3.2. Принципи профорієнтаційної роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

3.3. Реалізація системного підходу в профорієнтації . . . . . . . . 39

3.3.1. Професійна інформація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

3.3.2. Професійний добір . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3.3.3. Професійна консультація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

3.3.4. Професійний відбір . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.3.5. Професійна адаптація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

3.4. Етичні норми і парадокси профорієнтації . . . . . . . . . . . . . 46

Розділ 4. Стадіальний підхід до професійного

самовизначення особистості . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

4.1. Три підходи до вивчення розвитку людини

впродовж усього життєвого шляху К. К. Байчинської . . . 49

4.2. Періоди вибору професії школярами різного віку

за Е. Гінзберг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

4.3. Теорія «кар’єрної зрілості» Д. Сьюпера . . . . . . . . . . . . . . . 52

4.4. Модель професійного становлення Ш. Бюлер . . . . . . . . . . 54

4.5. Чотири етапи професійного самовизначення відповідно

до вікових періодизацій розвитку людини І. С. Кона . . . . 55

4.6. Дослідження З. Ф. Єсарєвої та вікові межі,

що означає виключення людини з активної діяльності . . . . . .56

4.7. Орієнтовна схема професійного розвитку

за віком В. О. Бодрова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

4.8. Підхід Є. О. Климова до періодизації розвитку

юдини як суб’єкта праці . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Розділ 5. Взаємозв’язок педагогічного та психологічного впливу

як запорука якісної профорієнтаційної роботи з учнями . . . . . . . . 63

5.1. Етапи профорієнтаційної роботи зі школярами

різного віку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

5.1.1. Емоційно-образний етап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

5.1.2. Початковий (пропедевтичний) етап . . . . . . . . . . . . 64

5.1.3. Пошуково-зондувальний етап . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

5.1.4. Етап формування професійної свідомості . . . . . . . . 65

5.1.5. Період уточнення соціально-професійного статусу . . .65

5.2. Показники розвитку особистості —

суб’єкта майбутньої професійної діяльності . . . . . . . . . . . 66

5.3. Поняття про психофізіологічний відбір,

основні завдання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

5.4. Вчення І. П. Павлова про вплив центральної

нервової системи на динамічні особливості поведінки . . . 70

5.5. Урахування властивостей нервової системи

й типів темпераменту в профорієнтації . . . . . . . . . . . . . . . 71

Розділ 6. Рівні управління профорієнтаційною роботою в школі

та проблема професійно важливих якостей профконсультанта . . 77

6.1. Управління профорієнтаційною роботою в школі . . . . . . . 77

6.2. Проблема професійно важливих якостей

профконсультанта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Розділ 7. Основні форми та методи профорієнтаційної

роботи з учнями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

7.1. Інформаційно-довідкові, просвітницькі методи . . . . . . . . 84

7.2. Методи професійної психодіагностики

(в ідеалі — допомога із самопізнання) . . . . . . . . . . . . . . . . 88

7.3. Методи морально-емоційної підтримки школярів . . . . . . 90

7.4. Методи надання допомоги в конкретному виборі

й ухваленні рішення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

7.5. Методи активізації професійного самовизначення . . . . . . 92