Психологізація навчально-виховного процесу на уроках зарубіжної літератури

Замість передмови .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

Актуальність питання психологізації навчально-виховного процесу під час вивчення літератури в школі .  .  .  .  .  .  .  . 5

Засади психологізації навчально-виховного процесу .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7

Взаємодія «вчитель — учень» як основна складова уроку .  .  .  .  .  .   9

Персонал-технологія психологізації навчально-виховного процесу .  .  .  . 12

Розроблення персонал-технології, її етапи .  .  .  .  .  . 19

Створення моделі психологізації навчально-виховного процесу .  .  .  .  .  .  . 20

Планування психолого-методичного супроводу циклу уроків . . . . . . . . . 21

Урок 1. Шарль Бодлер — пізній романтик і предтеча символізму .  .  .  .  . 57

Урок 2. Пристрасні пошуки краси в оточенні вульгарного буржуазного існування — стрижень збірки Шарля Бодлера «Квіти зла» .  .  .  .  .  .  . 63

Урок 3. Література на межі ХІХ–ХХ ст. (Огляд) .  .  .  .  .  . 69

Урок 4. Із поезії французького символізму. Поль Верлен. «Поетичне мистецтво» — віршований маніфест символізму .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 75

Урок 5. Провідні мотиви верленівських поезій .  .  .  .  .  .  . 80

Урок 6. Артюр Рембо. Своєрідність творчого розвитку поета .  .  .  .  .  . 87

Урок 7. Змалювання духовних поривань ліричного героя — відщепенця і мандрівника у творчості Артюра Рембо. Багатство асоціацій під час створення панорами Всесвіту .  .  .  . 93

Урок 8. Стефан Малларме. Використання символів як основного засобу поетичного самовираження у творчості поета .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 99

Література .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 104